“萬老師，不對啊，你老講情感話題，結果總是扯到藝術，不覺得有點偏題嗎？”

“當然有點偏，我只講自己稍微擅長的，在藝術常識方面，我與你們相比，略有比較優勢，如果只講情感的心理反應，那是小胡的專業。”

小胡雖然沒說話，但我還是找出了另一個方面的特點。“萬老師，還有個特點。你講情感，不講它對個人的具體影響，也不講傳導及表達機制，你好像偏重於講它的社會屬性，或者說社會功能。為什麼呢？”

“哲學講普遍性，而心理學講特殊性，非我所長，請小胡主講，不更好些？”

此時，小胡先是搖了搖頭，然後不經意地摸了下耳朵。這個動手暴露了他內心的不安。在我們的注視下，他說到：“我是學心理的沒錯，但我自己有心理問題，萬老師說了這麼多，恐怕是旁敲側擊來開導我嗎？”

萬老師似笑非笑，我明白了。小胡說得對，早就猜出萬老師的用意，而我反而把萬老師的演講，當成學術報告來對待了。

他主要講功能，講社會性。其實也暗含對小胡的勸導與疏解。他大談需求理論，暗含著針對小胡的願望。他大談生活決定藝術形式，其實也暗示小胡，他的問題，不是他本身有什麼毛病，只是他所經歷的家庭及生活，給了他誤導。

其實，對高手進行勸導，不能用針鋒相對的方式，那會導致對方情緒的對立。試想，如果萬老師一開始就以過來人的身份，對小胡進行居高臨下的指教，小胡這種不服輸的聰明人，反駁起來，就不能聊了。

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