“當學生多做思考的時候，靈感值獲取速度就會加快，而只是記錄基礎內容時，就很難獲取到靈感值。”

“有難度的基礎內容，也可以引導教學！”

“這也能幫助學生提升想象力以及思維能力。”

“又是雙贏！”

王浩講起課都更邁力了。

……

課後，拖堂十分鐘，也沒有學生抱怨。

王浩很欣慰。

實踐證明，要求嚴厲讓學生們都愛上了學習，至於是否出於自願，那重要嗎？

他優哉著去了教職工食堂。

吃飯，回辦公室。

開啟系統，查看了一下任務進度，發現靈感值增加了‘11點’，頓時變得非常的期待。

‘任務一’，靈感值馬上就要上百了。

這表示‘持續時間最長’的研究，很快就能夠有成果，他馬上做起了‘實驗記錄’——

教學實驗（2）：以多做引導的方式講課，內容分離變數法與laplace變換法求解方程。

第一堂課，物件：應用數學系學生，99人。

結果：學生對於laplace變換法理解難度提升，略微拉長教學時長……

“王浩！”

門口傳來一聲喊。

王浩帶著詫異扭過頭，就看到了鄭堯軍站在門外，左右看著顯得有些怯怯懦懦，彷彿是擔心其他人看到。

“請進？”

“樓道里說吧？”

王浩疑惑，“還是進來吧？有什麼事不能直接說？”他搬了個凳子過來放在旁邊。

鄭堯軍就縮在門口旁，很小聲的說了起來，還不斷看向門外以及辦公室裡的其他人，彷彿是擔心其他人聽到。

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