老師們碰見的問題是，他們問張蘭維什麼問題，這孩子都裝作聽不懂。如果親切地和他坐在一起，假裝聊天一樣地引導他自己回答問題，這孩子就會選擇性地說他自己想說的。

嗯，蘭澤明白老師的意思。

所謂張蘭維自己想說的話，基本上是些毫無意義的廢話。

這孩子，這陣子喜歡把一句話反覆說好幾次。如果不知道他是在做轉換語法結構的語言練習的話，很容易聽不懂他想表達什麼。因為，內容都是同意重複的。語法結構不一樣，大人聽來也是車軲轆話。

實際上，這孩子只是在享受語言邏輯結構變化的快感。

蘭澤指出了這一點，老師們恍然大悟。他們一上手就是整個批次的六歲孩子，確實不夠熟悉小麥。沒人想到這一層上。

正常六歲孩子什麼樣的都有，這一款的當然也存在。

六歲到七歲，是孩子發生突飛猛進的一年，什麼變化都可能發生。

蘭澤認為他的小麥語言和邏輯發育滯後了。然而老師們顯然見多識廣，並不覺得張蘭維同學的語言能力有多大問題。

語言能力比他更差的孩子，童校裡也還是有一些的。人與人的先天稟賦，差別巨大；在孩子階段，不同孩子各種能力發育的先後順序也不一樣。如果蘭澤一定要用他兒子張蘭紀（小米）當標準，來衡量另一個兒子張蘭維（小麥），張蘭維當然處處不如懂事的張蘭紀，顯得發育滯後。

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