“涵之，要徹底掌握三角函式解不等式，你的三角函式線、不等式和函式基礎必須牢固，這道我出的比較三角函式大小及球函式定義域題目，你就沒能做起，而這道題你做不起的原因，就在於函式定義域和二次函式的知識點沒有牢固，只要轉化再降解，立馬就求出來了。”

一連過了三天，空空蕩蕩的教室內，一道嚴肅而鄭重的聲音四處迴盪，餘華坐在座位上，姿態端正，似如先生般肅穆，右手握著鉛筆指著草稿本，朝著旁邊的譚清講解道：“你現在掌握的知識點還不夠牢固，尤其是函式，考試的時候，可沒有這麼基礎的題目給你做。”

輔導譚清的課業，這是原本便定下的安排之一。

然而，經過餘華輔導了三天下來，發現譚清存在相當程度的問題，數學基礎不牢固，函式沒有徹底掌握，知識點雜而不全，沒有形成體系和連貫性。

民國時期的高中算學教科書大部分源於外國教材，與後世高中數學情況相差無幾，強調知識的連貫性和體系。

如果前面的知識點沒有掌握，那麼，後面講述的內容，則完全看不懂，必須一級接一級。

譚清最主要的問題，就在這裡。

作為理學一班倒數第三名，譚清算學成績僅有60分，剛好過及格線，與一眾算學成績平均75分的同班同學相比極為尷尬。

60分及格。

75分相對總體水平而言，堪稱優秀。

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